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        走在行知路上的幼儿园科学教育

        摘要:幼儿园科学教育内容来源于生活,生活是科学活动的内容,也是实施科学活动的主要途径。幼儿科学【一个色】中要充分利用周围有利环境为幼儿创造条件,并选择适合不同年龄段幼儿学习的活动,引导幼儿在探究具体事物和解决实际问题中,主动获得更为广泛的经验。

        关键词:陶行知;幼儿科学教育;生活;教育

        陶行知先生是我国现代教育建设和改革的先行者和典范,他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“【一个色】做合一”三大主张。陶行知的教育理论,让我们深刻的认识到,幼儿园科学教育内容应来源于幼儿生活,为其提供丰富的物质材料,因此,我们要尽可能利用周围有利环境为幼儿创造条件,并选择适合不同年龄段幼儿学习的活动,引导幼儿在探究具体事物和解决实际问题中,主动获得更为广泛的经验。

        1关注幼儿生活,挖掘有价值的教育内容

        科学源于生活,启于生活。陶行知倡导“生活里找教育,为生活而教育”,启示我们要将幼儿的科学教育立足幼儿的日常生活。幼儿天生好奇,他们不仅喜欢摆弄、操作,还时不时会提出各种各样的问题,他们对认识周围世界、学习科学的有强烈的渴望及需求,他们感兴趣的许多事物就暗含着一定的教育价值。作为教师,我们要善于发现孩子的兴趣,抓住教育契机,认真倾听、关注幼儿的问题,生成科学活动。

        2关注幼儿兴趣,提供生活化的操作材料

        在幼儿园科学教育活动中,操作是必不可少的探究环节,而材料不仅是引发幼儿探索、操作的刺激物,而且还是他们主动建构对周围物质世界认识的中介,操作材料的提供,直接关系到幼儿的兴趣、操作的成败和【一个色】活动的效果。2.1材料设置生活化新《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的生活经验是他们探索世界的窗口和基础,在科学教育的活动中,要积极引入幼儿生活中的东西、创设幼儿生活的情景,让他们触碰中感知和体验,从习以为常的生活化情景中有兴趣地进行探索。以小班科学活动《毛毛找朋友》为例,请幼儿自己收集材料,这些材料都是幼儿生活中用到的,看到过的东西,如小巧可爱的宝宝鞋、小帽子、围巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼儿看到自己曾经用过、见过的物品,一下子有了操作探索的兴趣,在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通过与材料的互动,产生了共鸣,体验到了探索的乐趣。2.2材料投放层次性陶行知先生说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。”材料是实现科学活动目标的中介,幼儿只有对材料感兴趣了,他们才会主动的与材料互动,从中感知操作、发现的快乐,使幼儿的探索变更积极、更主动、更深入,也进一步丰富了幼儿的科学知识经验。以中班科学活动《我来帮你》为例,在提供材料时,我们就充分考虑到了幼儿的年龄特点:从小班刚刚过渡到中班,所以在提供的材料上,我们投放了很多小班幼儿非常喜欢的玩具,如雪花片、C型链条、夹子等,这些材料孩子们一看就知道怎样使它们连接变长;同时我们还提供了回形针、吸管、纸条、扭扭棒、固体胶等,让幼儿在操作探索中去发现连接变长的方法。活动中我充分考虑到了幼儿间能力的不同,所以在材料的投放上比较有层次性,力求每位幼儿都能选择到适合于自己的操作材料,并根据自己的能力选择适合的方法进行操作、探索,从而使每一个幼儿都能在原有基础上得到提高。

        3关注儿探索,凸显幼儿的主体地位

        3.1幼儿是活动的主体陶行知先生及其重视实践,他提出“行是知之始,知是行之成。”幼儿园科学教育的过程实质上就是幼儿科学探索的过程。如大班科学《球的滚动》,第一环节直接导入,说到“滚动”你想到了什么?让幼儿经验再现,对球的滚动现象产生兴趣,并提出问题“有什么办法可以让球滚动起来?比比谁的方法多?”引导幼儿去尝试多种方法,让球滚动起来。幼儿通过探索发现:通过滚、拍、推等外力作用,就能让球滚动起来。在此基础上引发幼儿第二次探索,没有外力作用让球滚动,“轻轻一放,不用力气,让球滚动起来?”在不断地探索、尝试中,孩子们发现,利用身体或辅助材料制造一个斜坡,球会从斜坡高的地方往下滚。第三环节比较探索,尝试改变球的滚动速度,老师设置一场景“玩花样滑滑梯”,并提出要求:“两个朋友,两个球,两块搓衣板,同时放手,让球滚动的速度不一样。”在第三次探索中,孩子们要尝试合作,共同完成实验。通过实践孩子们发现原来球滚动速度的快慢与滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有关。通过孩子们的不断探索、发现、再探索、再发现的过程,很好的完成了活动目标,整个活动孩,子们始终保持着浓厚的探索兴趣。3.2教师是支持者在幼儿园科学教育中,教师是幼儿科学探索活动的支持者。教师要为幼儿创设能产生探索行为的环境,并及时提供幼儿感兴趣的、操作性强的、符合幼儿探索需要的操作材料;教师要引导幼儿积极主动地与材料互动,从中感知操作、发现的快乐,进一步激发幼儿探究的欲望,使探索活动更加深入。还以大班科学《球的滚动》为例:教师在活动中要做到三点:(1)把:就是在活动的第一、第二环节,老师要把握幼儿能够自己主动地发现让球滚动的方法,鼓励幼儿自主的进行探索,教师没有过多的进行指导,但把握了幼儿的基本发展情况。(2)推:就是在原有基础上进行积极的引导促进幼儿的提高。例如在活动的第三环节,当幼儿将球自由的滚动起来之后,教师推了一下:一起合作玩“花样滑滑梯”的游戏,想办法使两个球滚动的速度不一样。这样幼儿就有了一个目标,一起合作向着这个目标进行探索。(3)动:则是提供充足的时间、空间,放手让幼儿主动参与科学探索,在整个活动中,幼儿都是在探索、操作、交流、讨论中完成的,没有老师过多的说教,有的只是幼儿自主的探索,并从中感受探索的乐趣,从而丰富自身经验。在研究、改革幼儿园科学教育活动的这条路上,陶行知先生的理论给了我很大的启迪和帮助。幼儿教育在从幼儿的年龄特点、身心发育的实际,运用科学合理的教育策略,引入生活化的情景,引导幼儿在充满趣味的情景中探索,获得广泛真实的科学经验,在探索中享受成功和快乐,爱上科学,从而使科学活动真正走进幼儿的世界。

        作者:陆娟娟 单位:江苏省昆山市绣衣幼儿园

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